La formación continua en telesecundarias: Aproximaciones para un modelo local de formación docente

La educación es un derecho fundamental y actualmente es considerada una actividad esencial, ya que influye en el desarrollo económico del país; por lo tanto, los encargados de brindar esta actividad deben estar capacitados y actualizados. Para garantizar lo anterior, la formación continua de los profesores en México adquiere el estatus de derecho constitucional después de la reforma educativa de 2019, por lo tanto adquiere características de un bien público y el Estado debe garantizarla, ya que puede incidir positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el diseño y la implementación de las políticas educativas no es un proceso lineal, como se han desarrollado en la educación básica desde 1995 a la fecha en México, ya que se enfocan a satisfacer necesidades institucionales, reformas educativas, curriculares, promociones y ascensos, con lo cual muestran debilidades y críticas, dado que las características específicas de los principales actores pedagógicos: maestros, alumnos y escuelas, pocas veces son considerados en el diseño de acciones formativas; es decir, no se atienden las necesidades e intereses de los maestros; tampoco se consideran los contextos donde se implementan los programas y modelos formativos, lo que limita su eficiencia, a pesar de las evidencias empíricas que señalan que los factores explicativos del logro de los aprendizajes de los estudiantes están asociados a variables contextuales y a la participación de los maestros en la toma de decisiones. Además, existen indicios que los modelos formativos desde la escuela y zona escolar generan saberes que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que están permeados por las distintas visiones, experiencias y conocimientos de los maestros producto del contexto donde laboran. Por lo anterior, en esta investigación se analizaron los factores que intervienen en el proceso de formación continua de los maestros de telesecundaria de Michoacán, a fin de establecer las bases para un modelo local de formación docente. Se empleó el enfoque cualitativo, ya que se exploran opiniones, perspectivas y significados de los maestros del colectivo pedagógico de la zona escolar 014 de Tlalpujahua, Michoacán, desde la perspectiva de los participantes y en relación con su contexto. Se utilizó el método de investigación-acción, ya que se buscó mejorar la formación docente de los maestros de telesecundarias desde su contexto local; para la obtención de la información de campo se aplicaron entrevistas grupales e individuales y para consensuar y validar los resultados de la asamblea participante. Los hallazgos indican que los factores determinantes que limitan la formación continua de los maestros de telesecundaria son el tiempo, los gastos económicos, cuestiones familiares, la movilidad de los docentes y la presión de los padres de familia. Se identificó como principal necesidad e interés de formación la enseñanza de la asignatura de inglés, desde el nivel básico, mediante la organización docente en colectivo pedagógico a nivel zona escolar.